第八章 富生超越（一）(第1/2 頁)

大學本科畢業，教了多年初中，現在來教高中課程，按說順理成章，沒有什麼難的。然而，走進高中課堂，莊富生還不免心裡發怵。

這也難怪。翻開人生履歷，他實實在在缺了一段——莊富生沒有上過高中，哪怕是以名義上的高中生身份坐在課堂裡聽那麼一次課。沒有，絕對沒有！這種缺憾，平時也許感受不到，但關鍵時還是會帶來陰影。

莊富生上大學前，曾教過一陣子地理。那時還是初中底子，但有上初中時向群老師的形象在心目中，很容易聯想、模仿，所以，當時他頗為自信，何況端著飯碗看地圖十多年，地理知識熟透，真可謂底氣十足，所以敢於去教，教的還不錯。而高中語文，三年真空，沒有一節老師上課的影子，沒有回憶的資本：初中的，太淺；大學，又太深，論文式教學，不濟事。所有這些，是不利的因素，帶來壓力的一面。

有壓力必有動力。“一張白紙，沒有負擔，好寫最新最美的文字，好畫最新最美的圖畫。”偉人的教導給了他很大的精神力量。不會就學，學校就有高中，其他老師的課，不擺著嗎，去聽唄！這是最最方便的捷徑。他還進一步研究特級教師的教案，以前較多地關注於漪，現在多看高中的，如何把課上得有水平、有吸引力。教學是藝術，他總精心構思，體現教學設計的匠心，令學生佩服。

“要把教學過程看作一個宏大的世界！”特級教師魏書生說得好。教學環節，要盡力抓住，不是簡單地應對，必須做到切實有效；還要環環緊扣，不留死角。特別是在讀和寫上著力開拓和提升，下真功夫。高中生迫於數理化的壓力、有輕視語文的傾向，他抓課外閱讀，親自到學校圖書館借來中外名著，讓學生進行拓展性閱讀，那魅力可大了；初中時的週記練筆有厭倦情緒，他把高中的練筆改稱寫“隨筆”，所見所聞所思所感，可以隨心所欲寫，天地廣闊著呢！這一來，極大地調動了學習語文的興趣，學生高興，家長歡迎，還引起了考上重點高中的學生的豔羨。

“老師，文麗麗想借您給我們的《曹禺劇作選》看呢，能不能借啊？”課文《雷雨》（節選）上過不久，一日，一位同學心有惴惴地小聲莊富生。

“哦？”莊富生略顯意外，他知道文麗麗是當年中考考到h市一中的同學，“她還找你借書，一中條件比我們好得多啊！”但轉過來馬上爽快地回答，“可以，她原就是我的學生，‘一日為生，終身為生’，借！有這個要求，哪能不借啊？但——一定要等我們的同學都看過了噢！”

“那當然！”學生興奮地應著，飛也似的走了。

“隨筆”呢，不僅要寫得隨心縱意，莊富生還要求學生用精美的本子，厚一點的硬麵抄寫，要長期堅持，寫得有價值，有看頭，儲存下來，將來留給子孫後代看了都覺得好，多了不起啊！

這樣一鼓動，學生果然來勁。以前交週記，課代表捏著一沓薄薄的作業本拿過來，說“就交這麼多”；現在呢，雙手抱著高高的一摞，都過鼻子尖兒了，匆忙放下，講還有一摞，還要再去搬，令年級組其他科目的老師驚異！過去一週一篇，還覺得沒東西寫，現在的硬麵抄一學期寫下厚厚大半本。“莊老師真有辦法！”家長們也感嘆，“一下寫那麼多，都寫些什麼啊，哪有那麼多話說啊？”好奇的家長有時翻看，內容可豐富了，都是真情實感，莊老師紅筆批語，對話交流，有時寫得也挺長的，肯定、鼓勵，解思想疙瘩。原來是這樣啊，難怪越寫越來勁呢！

K研究院就那麼一點大的地方，學校老師，好，大家一傳，很容易都知道，在島上出名；不好呢，傳起來也很快。

莊富生的好名聲傳出去了，甚至引起了其他年級的家長來挖人才。這年高二和高三的家長就“槓”上了。高三家長想請莊富生去把關，高二就不讓，爭得厲害，一