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唐至誠走進教室，徑直來到靠近窗戶一側的電腦桌後面，從隨身攜帶的公文包內掏出一個隨身碟，插入電腦的USB介面，將教學資料複製到電腦硬碟上。然後，輕點幾下滑鼠，寫題板上映出一行大字——學習目的與學習方法。

“同學們，請看題板，這就是今天我們要討論的題目。”唐至誠對著面前的話筒輕聲說道，聲音從兩個小音箱中傳出，音色質樸，音量適中。“我想請問大家，現在你們坐在教室裡，聽老師講課，做各種習題，究竟有什麼用？”

3…2　教育的反思

有幾個同學舉起手來，至誠環顧室內，而後說：“王哲同學，請你回答。”

王哲起身道：“老師，我認為，透過現在的學習，可以掌握一些科學知識和基本技能，將來走上社會後能夠適應工作需要，為國家做貢獻。”

“好，請坐下。其他同學，繼續。李楠，你說說。”

“我覺得，我們現在在課堂上學的這些東西太狹隘，多半隻是為了應付考試，將來參加工作後，真正能用的並不多，倒是在課外、在生活中學到的很多東西最實用。”

“嗯，有見解，請坐，還有誰想說？張浩。”

“我贊成李楠的觀點，我也總懷疑，上這幾年學，做那麼多題，將來有什麼用。據我觀察，好多大人工作後都把上學時學過的東西忘得差不多了。特別是好多在校時學習特棒的學生，走上社會後並不十分出色。我倒不是主張讀書無用論，只是覺得咱們的教育應該更貼近現實一些，多安排點實用的內容，別把每個人都當成學者和科學家培養。”

“說得太棒了。”教室裡很多同學齊聲叫好，並自發鼓起掌來。至誠趕緊打手勢，示意大家保持安靜。

隨後，又有幾個同學陸續發言，多數也都是表示對現行教育教學內容不滿的，偶爾也有個別表示理解和支援的，但立刻招致圍攻。

至誠看看時間差不多了，便說：“好，關於學習目的的話題，今天就討論到這裡，下面談談我個人的認識。縱觀我們的教育過程，小學階段是打基礎的時期，主要培養人的看聽讀寫能力和計算能力，這些是一個人立足於社會的最基本的能力——當然，良好的思想品德和行為習慣更為重要。到了中學，主要培養人的邏輯思維能力和基本的思想方法。等到高中畢業，一個人的思想觀念、性格修養、生活習慣、處事方法等，也都基本形成了，也就是說，他基本成熟了，能夠走上社會，很快自力了。”

至誠正說著，突然發現有個男生似乎並沒專心聽他講話，而是時時把目光移往某個方向。順著那個方向看去，至誠沒有發現什麼特別的，只有一名漂亮女生靜靜地坐著，至誠若有所悟。於是下意識地咳嗽了一聲，接著說：“培養邏輯思維能力，不是一朝一夕的事情，需要長期訓練，就像體育鍛煉一樣，人的智力也要經過反覆的鍛鍊才能逐步提高。因此，從這個意義上說，我們做各種習題絕非徒勞無益，而是在做一種‘智力體操’，而各種考試和測驗，也只是檢驗我們智力水平達標程度的一種方式而已。當然，在教學內容和課程設定上，我們的教育確實有些脫離實際，因為我們完全可以在獲取實用知識的同時進行智力鍛鍊，提高智力水平。不過，在現狀未予改善之前，還是希望同學們面對現實，不要總是抱著牴觸情緒，荒廢練習，浪費寶貴的時間。”

至誠再次輕敲鍵盤，寫題板上的投影變換出一行文字：“學習目的——鍛鍊思維，提高智力。”

掃視一下全班，至誠笑笑說：“為了讓大家將來能儘快適應社會，作為過來人，我會盡我所能，在完成規定課程的基礎上，給你們補充一些實用的知識，如果有可能，我還會向學校爭取為你們創造一些參加社會實踐活動的機會，這樣做，大家還算滿意吧？”