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然後他的胳膊忽然被誰拉了一下。

葉庭突然回過神來，發現小孩擔憂地看著他。

他眨了眨眼，有些恍惚。

從那一晚之後，一般人看到他，都會露出驚惶的神色，再善良的人也概莫能外。

但小孩沒有。當然了，小孩不知道他的過去。

葉庭摸了摸小孩的腦袋。現在很少有人願意接近他，更別說和他交流了。自從母親去世以來，這還是第一次有人坐下來，心平氣和地聽他說話。

然後小孩忽然用手比劃起來。

小孩的手勢太過抽象，葉庭看得一頭霧水。葉庭搖搖頭，表示自己不明白，小孩仍然鍥而不捨地比劃給他看。

葉庭把本子和筆拉過來，塞進他手裡，用手指戳了戳紙頁：「畫給我看。」

小孩提起筆苦思冥想，又放下了，神情很沮喪。

也是，不是所有資訊都能透過畫畫傳遞的，何況文安又不是畫家，只是剛會握筆的孩子。

葉庭無奈地發現，兩年之後，他終於找到一個可以說話的人，卻完全無法交流。小孩既聽不明白問題，又不能給出明確的回答。

小孩發現無論如何說不明白，又氣又急，沮喪地垂下了腦袋。

這能怎麼辦？

葉庭環顧四周，看到床上的畫，忽然有了一個想法。

他還記得，學英語的時候，老師會舉著單詞卡片教他們讀音。卡片上有英文字母，還有單詞對應的圖片。如果把文安畫的圖片也標上意思，他就可以用圖片跟小孩交流。把這些圖片收集起來，不就是詞彙手冊嗎？

這個想法很有可行性。如果小孩看著圖的時候，能同時看到文字，說不定還能學會認字呢。如果能識字，那溝通就會有質的飛躍。

葉庭忽然伸出手，捧住小孩的臉，讓他面對自己。

「我教你識字。」他鄭重地說。

小孩茫然地望著他，完全不知道這意味著什麼。不過即使小孩聽不懂他在說什麼，也能感受到話裡的善意。

小孩輕輕地往葉庭手裡蹭了蹭。

第二天早上，葉庭翻出了一本舊的習題本，把小孩之前的畫收集起來，用固體膠貼在了習題本上。他在帶著護士帽的人下面寫上「護士」，在彈珠的下面寫上「彈珠」。

他把剩餘的草稿紙裁成規律的正方形，畫上方框，遞給小孩：「你就在這裡面畫。」

小孩接過來，瞅了他一會兒，繼續把自己想到的東西畫了下來。車、餐盤、青菜……他畫好了，葉庭就在下面標上意思，貼在本子上。他還給畫分了區，表示人的，表示食物的，表示傢俱的，方便以後查詢。

兩個人悶聲協作著，但過了一會兒，小孩忽然停了下來。葉庭莫名懸起心來，問他怎麼了。

小孩放下筆，露出苦思冥想的表情。

葉庭看了看空白的紙，隱約明白了，大概是沒有可以畫的東西了。小孩的世界只有地下室那麼大，即使後來出來了，生活也只是這四方圍牆裡的一點空間而已。

葉庭站起來，拿起紙和筆，夾在腋下，然後拉起小孩的手：「跟我去個地方。」

小孩懵懵懂懂地跟著他走了。葉庭把步子放得很小，保證小孩跟得不吃力。

他走到三樓拐角，使勁地拉開一扇生鏽的鐵門，冒著熱氣的風從外面灌了進來。

三樓頂上有個天台。在不想和世界產生聯絡的時候，葉庭就會來這裡，坐在邊沿上，靜靜地看著遠處山脈的輪廓。

他把小孩拉了上來，又怕屋頂太熱了，小孩會中暑，推著小孩往陰涼裡走。

他把幾塊廢棄的水泥磚搬過來，搭了一個小小的座位，對小孩說：「你就坐在這畫。」

小孩乖