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個現象引發了周武的好奇心，他開始追蹤畢業班學生。經過10　年時間針對151　名學生的追蹤調查，周武發現，學生的成長是一個動態的過程。在這種動態變化中，小學的好學生隨著年級升高，出現成績名次後移的現象，小學時主科成績在班級前5　名，進入中學後名次後移的，佔43％　；相反，小學時排在7~15　名的學生，在進入初中、高中後，名次往前移的比例竟佔％。

於是周武提出所謂“Super　B”現象：第10　名左右的學生，有著難以預想的潛能和創造力，讓他們在未來的事業上嶄露頭角，出人頭地。這裡所指的“Super　B”，並非剛剛好第10　名的學生，而是指成績中庸的學生。根據周武解釋，這個群體的共同特徵是，他們受老師和父母的關注不那麼多，學習的自主性更強、興趣更廣泛。至於名列前茅的學生，因為得到父母、老師過分關注，過分強化學科成績，反而壓抑了潛能和學習自主性。

年前，父母希望孩子能學得一技之長，然後靠一技之長走遍天下，但在知識經濟時代，很多重複操作的工作都已經被機器取代了。留給人類做的事情，　往往是變化多端或是令人驚訝的事情，這需要擁有能夠適應變化的智慧。學習的態度，才是求學的基本。父母不該是培養孩子成為第一名，而應該是培養孩子成為學習目標導向的人，這才是給孩子一輩子的禮物。

哈佛大學教育改變領導小組召集人東尼？　華格納也指出，如今學校所教的、考的，跟21　世紀職場最需要的能力存在巨大的裂痕。如何改變，牽動著全球每個孩子未來的成就與命運。在華格納看來，批判性思維和解決問題、口語與寫作溝通及與他人合作的能力，是最重要的三大基本能力，而不再是閱讀、寫作、算術。

托馬斯？弗裡德曼在《世界是平的》一書中說道：“過去，大人會對孩子說：‘吃完你的晚飯，因為印度和中國的孩子還在捱餓。而如今，我會對我的女兒說：‘做好你的功課，因為印度和中國的孩子將要和你搶工作。’”

全球化，最根本的改變是構建了一個全球知識經濟時代。任何可以變成例行公事的工作，最後都將流到勞動力最低廉的地方。

20　世紀是製造經濟的時代，閱讀、寫作、算術是最關鍵的能力，儘管今天仍然需要這些技能，但在21　世紀，附加價值最高的工作是創新。創新除了要求有基本能力外，還要有思考和解決問題、合作和溝通的能力。而這些，即使在最頂尖的學校裡也都沒教。

哪怕是學習閱讀和寫字，學生們學會閱讀後，是否也學會了從閱讀中自我學習？他們是否瞭解閱讀是一項學習的工具，而不是一個為了透過考試、拿高分的技巧？寫作也一樣，學生是為了拿到好成績才學怎麼寫，還是為了表達自我、解釋事物和提問？

學校也不重視“問對問題”的能力，重視的只是有沒有答出標準答案。

作為身在職場的父母，我們都明白，職場需要的是“吸引他人進行一場有深度的對話”的能力。我們所有的工作都是團隊工作，公司里人人都必須知道如何與他人合作、吸引客戶參與討論、瞭解他們真正的需求。但我們在學校裡很少看到深度對話，或一群人合作解決問題。

二、造就心靈“富小孩”（3）

在我看來，當孩子從學校回到家，父母應問的不是“你今天考了幾分？”而是“你今天學到了什麼有趣的東西？”“今天又有什麼新東西讓你感到好奇了？”父母應該支援孩子好奇心和興趣的發展、探索的能力，這些才是成為心靈“富小孩”的關鍵。

在21　世紀，若不懂如何批判性思維、不懂如何有效溝通、如何和他人合作，那麼就算你有很多證書、高學歷，21　世紀的職場也不會有你的位置。你的飯碗會被那些