七十九、為新進教師作專業培訓(第1/4 頁)

2006年初夏，研究院正式解除與“北大教投”的合作，學校改名為“合肥科學島實驗中學”，學校師生和全島人都好像吃了一顆“順氣丸”。

原來辦得挺好的“科院附中”，合作辦學後，變成個不倫不類的“合肥北大附屬實驗學校”，中科院不如北大啊？說實話，島上人，包括學校老師和學生心底裡是不爽的。現在改過來，開始有人感覺還是恢復“科院附中”吧！可鼠人有點不贊成，那等於回到原點，走回頭路。而此時，2006年，“科學島”的名氣已經越來越為人所知，有點響亮了。“還不如叫‘合肥科學島實驗學校’呢！”鼠人建議道。他順著前面的校名，把“北大附屬”換成“科學島”，就這麼簡單。大夥一聽，感覺挺好，都同意就改這個校名。

這樣說了，後來王校賀校等就去教育局辦更名手續了。辦理過程中，鼠人在學校接到賀校長的電話，說教育局領導講，實驗學校，合肥已經有一個了，建議把實驗學校改為“實驗中學”，問陳書記果好？鼠人聽了，感覺比實驗學校還好呢，完全同意。賀校電話裡還高興地說，教育局領導還誇讚，你們書記怎麼想起來叫這個校名，真是挺好的。

改了這個校名，鼠人從心底裡也感到順氣了。前面幾年，五十幾歲的他，頭髮花白，都不染了，後來，學校迴歸科學島的名號，他教了幾屆復讀生後，還要回到高一再帶一屆，差不多就退休了，他還又染黑了頭髮。有的人不瞭解他的內心，其實與學校的事情密切相關的。

鼠人在“科學島實驗中學”繼續擔任校黨支部書記，既教課，一直不脫離教學第一線，同時，作為校領導，也為新進教師作專業培訓，在高三百日動員會上講講話，鼓鼓勁，還帶頭參加教研活動，寫寫教研論文。下面就他這段時間的相關作品：

談談教師的專業成長

一、職業與專業

教師職業是一種專業嗎？

未受過系統師範教育訓練的綜合性大學畢業的學生手持畢業證書求職於中學教師崗位並被普遍認可，甚至認為比師範大學畢業的學生素質還好。

與此相對應的一個不言自明的設想卻是：如果一個哪怕是名牌師範專業的畢業生（即使擁有碩士、博士學位）到一家哪怕是鄉村醫院求職做一個醫生，肯定會被醫院的院長拒絕，甚至會認為這個人簡直是異想天開。拒絕的理由不言而喻，因為他不是醫學專業畢業的，如果錄用他做醫生就有草菅人命之嫌。

這種“被普遍認可“與“遭到拒絕“的反應表明醫生這一職業在人們心目中一直是一個專業，而教師只不過是一個職業而已，而且是一個只需要具備知識儲備的人就可承擔的工作……。小學教師--中專畢業，初中教師--大專畢業，高中教師--本科畢業，大學教師--碩士、博士畢業。這都是傳遞知識從易到難的順序，是知識本身的標準，而不是學生吸收知識的標準。

從社會對教師與醫生就業的選擇看，醫生崗位的專業化要求很強，教師崗位的要求相對寬鬆。教師要自覺把“職業”上升到“專業”。

如何讓我們教師的職業專業化？作為教師，我們無力去改觀外部的因素，只有從改變自身內部環節做起。畢竟，教師自身對教學的專業認同程度，間接地反映出教師對教學工作的基本態度以及學校對教師的吸引力和凝聚力水平，同時也表明教師對教學環境的心理適應狀況和悅納程度。

教師的專業發展是“自我引導“的結果：教師要做一個學習者和研究者，對自己的教育行為加以思索和改進，教師研究自己是專業化最確切的一種方式。

專家型教師與“教書匠”的追求有本質不同。三個建築工人在幹活，有人問第一個建築工人：“你在幹什麼？”回答：“砌磚。”問第二個，回答：“賺錢。”問第三