第16章 語數爭鬥(第1/2 頁)

非凡在學業上的表現出色，成績出眾，尤其是作文水平較高，幾乎每一篇作文都能成為老師在課堂上講解的範文。班主任曾老師對他青睞有加，自然而然地讓他擔任了語文課代表。

為了兌現承諾，給同學們上好漢語拼音課，非凡費盡心思，不僅蒐集了大量資料，還特地向姨媽家已經學習過漢語拼音的大表妹請教，以進一步學習並鞏固相關知識。

非凡總計給同學們講了五次課，每次都是曾老師安排在自習時間進行的。透過他的努力，同學們基本上都掌握了拼音的讀寫方法。然而，大家的發音普遍不夠準確，這也難怪，畢竟非凡自身的讀音也不怎麼地。

非凡給同學上漢語拼音課的時候需要在黑板上進行板書，曾老師發現非凡的字跡工整美觀，便主動提出要教他寫藝術字。

曾老師耐心地教導非凡，語文水平的出色要體現在兩個關鍵方面：一是要有“能說會道的嘴皮子”，二是要有“妙筆生花的筆桿子”。

“能說會道的嘴皮子”需要鍛鍊膽量，為此，曾老師常常在課堂上點名讓非凡回答問題或者發言。

“妙筆生花的筆桿子”則要深諳藝術。會寫不僅意味著會寫文章，還要會寫字。而非凡此前只知道寫字，對於寫字當中蘊含的藝術全然不知。

在課餘閒暇的時間裡，曾老師經常把非凡叫到自己的房間，手把手地教非凡寫藝術字。在曾老師的悉心指導下，非凡刻苦練習過楷書、行書、隸書、魏書、黑體字、仿宋體、立體字等等。不僅如此，曾老師還傳授非凡刻鋼板字和油印操作的技巧。

與此同時，非凡的數學成績同樣出類拔萃。數學老師隆老師對他也十分器重，經常為他佈置額外的作業。

曾老師是位男老師，隆老師則是女老師，兩人都在三十歲上下，皆是熱情開朗、充滿活力的年輕人。

有一天下課，在走廊裡，隆老師和曾老師竟然“激烈爭吵”起來，原來是隆老師想要從曾老師那裡“搶奪”非凡，讓他成為數學課代表。

隆老師提出了她的理由：非凡的數學成績最好，她打算給他佈置更多的作業，每天增加幾道練習題。為了讓非凡更方便地領取和提交額外的作業，讓他擔任數學課代表是最合適不過的選擇。

曾老師當然不同意，兩人僵持不下，便把非凡叫來讓他自己做選擇。非凡向來膽小，面對兩位老師的二選一難題，他支支吾吾地說：“語文、數學我都喜歡，我真的不知道該怎麼辦？”此刻的他背靠牆壁，手腳極不自在地扭動著，顯得侷促不安。

一旁的同學們正在歡快地遊戲，玩著石頭剪刀布。隆老師陡然靈機一動，眼中閃過一絲狡黠，俏皮地對著曾老師微微一笑，“要不咱們原來石頭剪刀布定勝負吧！”

話音剛落，同學們立刻圍了上來，觀看兩位老師的剪刀石頭布對決。在一片此起彼伏的加油聲中，隆老師以“三局兩勝”的結果贏得了比賽。曾老師雖然不服氣，指責隆老師出手不規範、“耍賴皮”，但隆老師根本不予理會，歡呼著“勝利啦！勝利啦！”興高采烈地跑開了。

就這樣，非凡真的由語文課代表變成了數學課代表。

隆老師幾乎每天都會給非凡的數學作業增加一兩道題，非凡對草稿紙和作業本的需求量與日俱增，幸好有姨父從印刷廠定期搞來的“專供”，就是印刷廠試機用過後的廢紙。

儘管如此，曾老師依舊全心全意地教非凡寫藝術字，帶著他為公社書寫標語、出牆報、寫獎狀、刻寫油印資料等等，寫字能力和寫字水平得到飛速上升。

曾老師和隆老師的這場“爭奪”，也就是語文與數學兩門主科之間的較量，甚至可上升為文科和理科的博弈。由於非凡一直在此問題上的猶豫不決和搖擺不定，以致在後來的文理分科時，非