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走方陣過後，融教班的節目排在中前段，孩子們可能體會不到學校的用心良苦，如果排在後面，可能其他學生便失去觀看的興趣。

談嘉秧他們班的節目在融教班之前，徐方亭從未聽見他提及節目或運動專案，裡面當然沒有他的身影。

他跟影子老師坐在班級佇列的後排，只有做班級手抄報時才能一展身手。

他的畫技作為愛好已經上了道，在同學上課輔班時，還執意要上美術班，終於成為記憶力強之外的過人之處。

當然抽象思維仍是asd的短板，他沒有多大的想像力，只會照葫蘆畫瓢。

「下面請欣賞融教班給我們帶來的手勢舞，《登鸛雀樓》。」

徐方亭收回眼神，開始祈禱：不要亂跑，不要亂跑；即使站著不動，不要亂跑就好。

她們面向田徑場的學生，背對主席臺的領導。

徐方亭拎著非洲鼓和矮凳，帶思思到前排角落坐下，把小號非洲鼓系她腰上，自己的大號則雙腿交叉圈著。

其他事宜只能交給其他老師。

跑道上沒有排練時的站位點，孩子們只能由老師逐個引導站隊。

徐方亭眼角看到有個孩子大鵬展翅，左右搖晃，差點跌出佇列，幸好最後穩住。地上彷彿已形成一個隱形的點，他死死釘在原位。

副班老師就位，兩手疊在肚子上喊「預備」，站立的孩子跟著她照做。

思思依舊微仰頭，嘴巴合不攏，交替看看副班老師、非洲鼓然後到徐方亭，最後像徐方亭一樣手擱鼓沿。

流水般的音樂聲響起，這是一首改編曲，歌詞比原詩多了幾句簡單注釋，曲調輕緩，適合小孩的節奏。

徐方亭最後默唸：不要亂跑，不要亂跑。

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

非洲鼓還未開啟，徐方亭適當給思思提示，讓她跟著一起打手勢。

其他孩子也陸陸續續跟上節奏，手腕花在秋日薄陽下閃閃發光，動作和念詩的聲音跟他們的個頭一樣參差不齊，但是沒有一個人跑位。

「夕陽伴著青山慢慢落，滔滔黃河向海流。」

徐方亭再度提醒思思，一起拍響非洲鼓，給曲子加入「咚、噠，咚、噠，咚咚、噠」的節奏。

思思眼神到處亂瞄，在副班老師、非洲鼓和徐方亭之間穿梭，就是沒有看田徑場的nt學生。

「若是想看千里的風光景，那就要登上高樓。」

個別孩子發呆、忘記動作，低頭摸了摸手腕花。

孩子們仍然站立在原處。

田徑場學生有些發呆、有些交頭接耳，有些好奇又迷惑地看著這些特別的孩子。

如果是一個肢體殘疾的孩子挑戰一項運動，肉眼可見的拼搏更容易感動他們。

但精神殘疾或智力殘疾是一個抽象的層面，他們可能理解不了，劃拉幾個手勢這樣簡單的事，對特殊孩子來說就是巨大的困難。

這樣的節目簡陋而低質量，可能對他們來說沒有趣味或欣賞價值。

甚至連主席臺的領導也不一定能有真切感受。

最直觀的衝擊打在老師和家長身上，尤其是後者，家長會被一個特殊孩子磨滅掉往日個性，間或激狂，間或失落，更多時候只能自我開解，「小孩就是這樣，能有什麼辦法」，然後一步一個腳印，攙扶孩子往前走。

雖然只是一個實習老師，這段時間徐方亭每天都感覺疲憊。教育特殊孩子成果寥寥，成就感更是飄渺，她覺得能力不限於此，開始思考新的出路。

也許她可以培養出更多的特教老師，讀博的念頭如閃電劃破天際，給她帶來靈感和短暫的光明。