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第19部分(第4/4 頁)

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些老師都是幸運的,但蒼龍能感受到這些肯學習的人身上,大多數都似乎並不怎麼開心,因為他們身上似乎都有什麼包袱,正是因為這個包袱,他們才去學習,而不是因為自己興趣所致的去學習。

這樣的學習方法,只會讓他們更苦更累,感受不到學習中的樂趣,這就好似他從小接受訓練一樣,他根本不願意接受訓練,但是身上揹負著處罰的壓力,他不得不去學習,所以那個過程是艱難的。

“缺乏引導xìng思維。”蒼龍將一個個發覺的問題記在腦海裡。

在蒼龍的眼裡,學習應該是一個快樂的過程,而不是痛苦的折磨,這樣的學習,即使成績在好,他所學的東西,rì後也都會很快的忘記,因為學生時代只是人生的一個部分,在這個時刻,能壓制他們一時,卻壓制不了他們一世。

當有一rì他們不在受到束縛時,這些讓他們曾經受到過壓迫的東西,都會被那些新鮮而刺激感興趣的東西所取代,所以從長遠來看,現在的壓制,全都是徒勞。

蒼龍之所以說老師們缺乏引導xìng思維,就是他們沒有引匯出學生們那種期望xìng的求知yù,人一生下來,就有求知yù,用最簡單的話來說,就是好奇心。

蒼龍聽的這堂課是物理課,從學術的角度來說,老師講的很好,但不jīng彩,因為底下的學生都很枯燥,根本沒有求知的本能意識,但是一整堂課上,也並非總是枯燥的,至少老師在某個時段裡,曾引起過學生們的本能求知yù。

只是這種本能的求知yù在老師眼裡剛被引起來,就熄滅了,繼續下去的又是枯燥無味的概念式講課。

當講到牛頓的時候,老師說到牛頓發現引力的過程,學生們都很好奇,但是老師只是匆匆帶過就轉化為了概念,讓學生們去記住萬有引力的定律,可是老師卻把發現萬有引力定律最重要的過程給忽略了。

如果換成是蒼龍講這堂課,他肯定不是一開始就說牛頓,他會拿一個物體來做參照物首先不說概念,只是將這個物體拿在手上,然後zì yóu掉落在地,引起學生們的注意,然後在問他們為什麼會手中的東西沒有支撐物就會掉落在地。

這樣一個小技巧,就能輕易的把握住學生們的心,因為這個世界上任何定律的發現,都是極具巧合xìng的,而這種巧合xìng就是引起人興趣的開端,有一句俗話說的非常好,概念是死的,但人是活的。

強行讓一個活人去學習死概念,是個人都會枯燥,好學者則會產生包袱和壓力,因為他們沒有在快樂的學習,求知的過程本是快樂的,但死的概念,卻把快樂逼成了乏味和枯燥。

蒼龍曾記得他的老師告訴他,這個世界任何一門學問都會引起人的求知yù,只是在學的過程中,人們把這個求知過程,變得枯燥乏味,甚至忘記了事物本身發生了因果關係,只求了一個結果。

這也是學生們悲哀的所在,這是這也怪不了老師,因為並非是每一個老師,都有這樣的思維,而蒼龍也不會因為自己個人的看法,就去打斷老師的講課,這樣做只能是越俎代庖,畢竟他改變不了大多數學生的想法。

很多時候,他都想問一句,是死的概念重要,還是活的人更重要?要知道學習的本身就是實用,如果學了沒多久,就忘記了,那還有什麼用處?

不論是語文,還是數學,又或者英語,在這些主課上,大多數都是枯燥記死概念,卻忽略了活人的重要xìng,最終學的只是一個軀殼外表,而內在的jīng華�

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