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包袱；另一方面，孩子自己的興趣和愛好得不到很好的發展發揮，也限制孩子自我探索的空間，父母的好意最終成為限制孩子潛能智慧自由發育發展的囚籠和桎梏。透支孩子健康更是摧毀其參與未來競爭的基礎，得不償失。

智力是人與生俱來的潛質，每個孩子的智力智慧水平都不一樣，即智商都不一樣。決定孩子成為天才還是庸才，最重要的是教育而不是天賦，早期的潛能開發和智力培育尤為重要。教育專家普遍認為，人的智力主要由五種能力要素構成：1觀察力；2記憶力；3語言力；4思維力；5想象力。

觀察力可以發現，可以由表及裡的看到很多意想不到的東西，可以看到別人看不到的東西；

記憶力可以積累，可以把生活的所見所聞、經驗知識全部儲存起來，生命的進步源自積累，源自量變；

語言力可以表達，可以表達自己的想法，表達自我區別他人，贏得與眾不同；

思維力可以思考，可以把發現的、積累的經歷經驗知識進行整理、分析和提煉，從而從量變到質變，得到更有價值的知識和能力；

想象力可以創造，可在已有知識經驗的基礎上進行新的構思、想象和創造，從而得到更新甚至全新的東西。

五種能力要素各有側重，都很重要，每個孩子與生俱來都有，都需要父母好好地培育、開發和保護。相對來說，觀察力、記憶力和語言力更加基礎性一些，思維力和想象力更具創造性、更加難能可貴。

智力由思維決定，智慧由思想餵養。孩子應有寬廣的課程和實踐，而不僅僅只有學校和書本。正常的孩子有能力處理各種知識，父母必須給他們全面和廣博的課程體系。對孩子智慧開發和教育的目的是，儘可能多地把兒童置於家庭、同伴、自然界和更多活生生的日常生活和社會生活的接觸中，讓孩子全面接觸、參與和實踐，最終開發、培育和發展出全面的經驗知識和智慧。

第41節　智慧開發與教育提升生活質量（2）

日本專家井深大認為：不言而教的教育才是最佳的教育，才是教育的最高境界。家長的責任就是觀察孩子的好惡，根據孩子的成長規律和興趣意願，給予科學的學習教育刺激和成長指引，使孩子在愛好志趣的引導下，最大限度的開發自己的潛能智力，奠定自己的智慧基礎。強迫孩子接受他們所不感興趣的事物，只會引起他們的反感、厭棄和對抗，從而壓抑自己的潛能開發和培育，錯過智慧開發和成長的大好時機。父母的言行和心態，會透過家庭氛圍敏感地傳給孩子，最終形成孩子的能力和性格。父母每天的生活狀態，就是對孩子最好的言傳身教，就是孩子開發智慧智力最好的環境和舞臺。

最好的智慧教育不是灌輸、給予和傳遞，而是示範、薰陶和生長。傳統家庭教育中，家長站在施教者立場以居高臨下的態勢，給予、灌輸、強制，直至孩子就範，接受他們的教養模型和教育目標：考試分數。沒有互動或者孩子參與不夠的教育，肯定教不出好孩子。成才的主體是孩子，教育的主體也應該是孩子。傳統教育的三大目標考試分數、升學率和聽話服管的孩子，應被現代父母送進歷史博物館，堅決揚棄。把孩子廣闊的智慧發展空間，無限壓縮，這是的多麼荒謬啊！這無形無限壓縮了孩子智慧開發和發展的空間！

越來越多教育專家和人類學家認為，家庭是人的智慧開發和教育起點，是人智力潛能和綜合智慧的最為重要的始發站。著名教育家梅森認為，教育應從家庭開始，而孩子習慣的養成是教育的主要目標之一。幼年時期是孩子生命中最重要的基礎階段，家長的主要職責是讓孩子養成良好的性格，家長的言行舉止一舉一動都會對孩子的一生有著舉足輕重的影響，影響著孩子的潛能發育和智慧成長，也影響著孩子的行為方式