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。”我稱讚她說得好，把想念的感覺說清楚了。我說：“你當然想念小黃，因為它是你的夥伴，它總是和你玩。”她立刻糾正道：“它是假的，它不會和我玩，是我和它玩。”在表達的準確上，她從來一絲不苟。她問我，她這麼想小黃，怎麼辦。我知道她是想家了，立即讓人訂機票，結束了這趟旅行。

在這趟旅行中，她交了阿藍這位大朋友。回到北京後，一天晚上，她接了一個電話，只聽見她說：“阿藍阿姨繕我聽出你的聲音了繕我給你打電話了，是一個男的接的，說你的電話改了繕我們幼兒園的飯也很好吃繕我們幼兒園也有許多玩具繕”後面兩句，估計是阿藍邀請她去吃飯和玩，而她禮貌地謝絕了。紅感慨地說，啾啾內心是很高傲的。

第二卷 天籟　小小語言學家（2）

早晨，啾啾醒來，在床上自言自語：“貝貝，小貝貝。”我問：“小貝貝是誰？”她答：“一個人。”我吃驚得不敢相信。接著，她看見我穿著針織內衣，而不是平時常穿的襯衫，指著說：“你怎麼穿上這個了。”我更是吃驚得不敢相信。我一定是聽錯了吧？

這是一歲七個月的啾啾，一個袖珍娃娃的模樣，聲音還那麼稚嫩，卻會說出許多語義、語法、語氣都準確的句子，令人不能不生出奇異之感。

在啾啾生長的過程中，幼兒的語言表現常常引起我的驚奇，我記了大量筆記。我讀過皮亞傑研究兒童的語言和思維的專著，感到有兩點不滿足。其一，他的主要觀察物件是六歲及六歲以上的兒童，忽略了幼兒階段。事實上，從一歲半開始，幼兒的語言發展就進入了活躍期，也許正是在六歲前的階段裡，兒童的語言具有區別於成人的最鮮明的特點。其二，他的注意力放在語言的功能研究上，據此把兒童語言區分為自我中心的語言和社會化的語言，而將前者斷為兒童語言的特徵。事實上，兒童語言是極為豐富的現象，與成人語言比較，除功能之外，還具有許多別的特徵，同樣值得注意。

我不是專家，本書的任務也不是做理論研究，我在這裡只是把所積累的感性材料加以整理，或許可供相關專家參考。

從一歲半開始，幼兒的詞彙量迅速增加，對組詞造句發生了濃厚興趣。這個時候，父母如果多和孩子做問答遊戲和練習，能起有力的推動作用。

紅在這方面做得很好。我常常聽見母女倆玩對口詞，啾啾對答如流：飯飯——吃的，燈燈——亮的，狗——汪汪繕紅還不失時機地向她提問。早晨，她沒有看見我，問：“爸爸呢？”紅說：“在工作。”她問：“阿姨呢？”紅說：“在做飯。”紅趁機問她：“媽媽呢？”她見媽媽在穿衣，回答：“在起床。”問：“寶貝呢？”她答：“在這裡。”然後，她自己總結道：“爸爸玩電腦，阿姨做飯飯，媽媽在起床，寶貝在這裡。”

她做造句練習非常主動。有一天，我們醒後在床上玩，紅說：“我們一家人都在床上。”她聽見了，馬上說：“爸爸在床上，媽媽在床上，寶貝也在床上。”

這種造句練習同時也是思維訓練，包含著對一般與個別、共性與差異的理解。她樂此不疲，一直延續到兩歲多，所造的句子越來越具有認知的內涵。比如說，我上廁所，她在臥室裡喊：“爸爸，你幹什麼呢？”我回答了，只聽見她接著發表議論：“媽媽是坐著尿，爸爸是站著尿，寶貝是把著尿。”概括得十分準確。有一回，她對媽媽如此概括全家人的職責：“爸爸要工作，媽媽要上班，小燕要洗碗，我要背唐詩。”其實她很少背唐詩，這麼說只是為了湊個整罷了。還有一回，媽媽喚她“心肝”，她由這個詞發揮，說：“媽媽是心媽，爸爸是心爸，寶貝是心寶。”透過造這類有節奏的排比句，她無疑感覺到了語言的*。

孩子一歲多時，有限的詞彙量尚不足以表達比較複雜的要求，觀察