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現在他在想，就算我是地龍吧，地龍者，蚯蚓也，蚯蚓雖無氣勢可談，總還不失為一條生命吧，能說它的默默耕耘不是一種奉獻？於是，仇道民找到了他所處的位置，把自己經歷過磨難和辛酸的過去視為對革命事業所作的必要犧牲，併為它換取到了今天的革命勝利而*。對人生作如此認識，他終於把詩寫下來了：

啊，讓過去的歲月，

都化進這冰雪皚皚：

掩埋了汙濁，

留下一片潔白，

這才見了到聖潔的光彩；

一統了江山，

眼前無限寬闊，

這才算得上英雄的氣概！

願嚴寒長逝，

天空不復陰霾，

那才使蟄伏的生命醒來；

願東風送暖，

春潮迴歸四海，

那才會有花徑通向天外。

啊，讓未來的歲月，

都在陽光下鋪開！

仇道民這首詩借雪景表達出對革命的禮讚和對未來的嚮往，這大概無可指責吧，然而，他錯了。他以地龍自喻，難說沒有委屈之情，詩中使用的“陰霾”、“蟄伏”一類的字眼也似有影射之意，儘管仇道民對革命的真誠未改，但他不能理解：今朝已經佔有了“紅裝素裹”的*人物，早被奉為億萬人頂禮跪拜的偶像，他容不得再有別人來自由吟誦。那神化了的權威隨時都可以給人釀造出意料不到的災難來。

這時，有人敲門，進來的是一群學生。仇老師高興地招呼大家：“好，好，坐吧，都請坐！”

彭石賢首先看到了書案上的詩稿：“《詠雪》，仇老師，這詩是你寫的？”

仇道民給學生斟了茶，他見彭石賢在閱讀他的詩稿，便說：“那是剛才隨興寫下來的──你們看，今天這雪景多美，簡直是幅神奇的圖畫──可我那算不上詩。”

彭石賢看過詩，又傳給了身邊的同學，大家要求說：“我們請仇老師給我們朗誦朗誦吧！”

“朗誦？”仇老師今天的情緒格外開朗，並不像以往那樣忙不迭地迴避推卻，“寫詩，朗誦詩，那是我早年投奔革命時的事，現在荒疏得太久了──你們喜歡詩歌麼？”

“當然喜歡，”同學們同聲說，“就請仇老師朗誦吧！”

“這種事多年沒靠近過了，就怕弄不好呢。”仇道民拿過詩稿，遲疑了一下，還是決定一試，他走到窗前，蘊蓄了氣勢，清清嗓門，像當年在部隊文工團，面對著滿堂肅穆的聽眾表演一樣，拉開他稍帶沙啞卻仍不失渾厚的嗓音朗誦起來。

仇道民畢竟富有舞臺經驗，而且，在詩歌方面的修養也不淺。朗誦把學生們帶入了一個清新明朗的境界。當他停下來時，學生們情不自禁的報以掌聲：“好，再朗誦一首吧！”

仇老師說他這些年一直沒寫過詩了，這是偶爾為之。當學生們知道他以前當過文工團團長，還公開發表過不少詩歌時，無論如何非讓他再朗誦一首不可，仇道民見推不掉，說不過，就答應下來：“好吧，我給你們朗誦一首真正了不起的詩篇，只恐怕你們一時還不容易領略到詩人的博大襟懷。”

接著，仇道民背誦了那首叫《沁園春．雪》的詩詞。聽眾雖然是高中學生，但並不能完全聽懂詩句的含義，只是從老師激動的情緒中得到某些感染，憑詩詞的音韻節律獲得美感，同學們再一次鼓掌叫好。

“你們說這首詞好在哪裡？”仇道民尚有興趣啟發學生。

有人爽快地說：“好聽，有氣魄！”有人老實地答：“不懂，老師說說吧。”

“我看這一首還不如你寫的那首。”彭石賢還在翻看仇老師