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當的空間，避免在試卷的空白處東一段、西一段的隨意書寫。此外，字跡要端正、整齊、大小要一致，字跡潦草是答題的大忌。

書寫要準，指書寫的內容要準，有的學生認為潦草點沒關係，反正全部答完以後還可以檢查、修改。其實對大部分考生來說，檢查的時間很有限，有的根本來不及檢查，即使檢查時發現書寫錯誤或不合規定，要想改正或者重新抄寫，有時也已經沒時間或沒地方可以寫，只好望卷興嘆。所以一定要盡力做到第一遍就做好，不要做太多修改，更不要大範圍地塗改。

第七，最後檢查答案時應該轉換思路，採取不同的方法。不少考生檢查了好幾遍也沒能發現出錯誤，這是因為一直使用同樣的方法做檢查，即使檢查的次數再多也不會找到錯誤。

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38有問題，主動與老師溝通

我國是一個有著幾千年尊師傳統的國度，然而就是在這樣的優良文化傳統中，很多孩子卻與老師關係緊張，對老師有著不同程度的牴觸情緒。比如說害怕老師，見了面不打招呼，反而是想著法子溜走，有的甚至當面頂撞老師。

孩子對老師產生牴觸情緒的原因有很多，有的是因為不滿老師的教育方法，受不了老師的批評；有的老師對差生存有偏見，認為學習好就一好百好，對差生言辭偏激，挫傷了孩子的自尊心，從而使孩子產生牴觸情緒。

上小學一年級的小剛在課堂上紀律比較差，不僅小動作多，而且還影響其他同學聽課，老師經常批評他，甚至讓他站著聽課，久了，小剛對老師產生牴觸情緒，在課堂的表現越來越糟糕，下課還躲著老師。

老師找小剛的父母談話，反映小剛在學校違紀的情況，小剛的父母不敢相信這是真的。因為小剛平日在家裡是很乖的，特別害怕他的爸爸，只要他爸爸在家裡，他都不敢大聲說話。膽子這麼小的孩子怎麼會在課堂上搗亂，並且牴觸老師呢？

透過小剛這件事，小剛的父母意識到由於他們在家裡過分約束了小剛的行為，使他不能像其他孩子一樣舒展自己的四肢，自由表達自己的思想，所以他希望在學校裡得到釋放，以致造成經常違反紀律的現象。

小剛的老師也意識到自己由於不瞭解小剛的實際情況，不是在滿足小剛的需要的基礎上對小剛提出要求，而只一味地要求小剛像其他同學一樣遵守紀律，結果適得其反。使小剛產生了對老師的牴觸情緒。發現問題以後，小剛的父母與老師積極配合，使小剛改正了壞習慣，和老師的關係也變得融洽了。

還有的孩子內心孤僻，不善於和外界交流，對老師存有一種戒備心理，不由自主地表現出牴觸老師的言行。

許燕今年上五年級，他的父親因為犯法被判入獄13年，母親靠賣水果養家。據老師介紹，許燕以前在縣城的一所公辦小學讀書，由於父親的緣故，再加上家裡窮，許燕在學校裡經常受到欺侮，有一段時間乾脆就不去上學了。後來才轉到了這裡。

但是，曾經受到的傷害已經深深烙在許燕幼小的心靈。在學校裡，許燕不學習，老師問她，她就說：“我就不好好學，我學好了，你們就要掙我家的錢。”這句話讓老師備感心疼。她和其他孩子們商量，決定以實際行動來幫助許燕。於是，孩子們從家裡帶來吃的、衣服、鞋子等，課間休息時和許燕一起做遊戲。慢慢地，許燕不再那麼牴觸老師了。兩個多月過去後，許燕學習的勁頭明顯提高了許多，臉上漸漸有了開心的笑容。

對老師有牴觸、戒備心理的孩子大多都是由外部原因造成的，因此，主動與老師溝通習慣的培養需要老師和家長的配合，只有這樣才能解開孩子的“心結”，讓他們能做到“有問題，主動與老師溝通。”

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