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教育方法，這些方法在一定程度上也適用於正常兒童。他相信這一步將會讓人類得到徹底的重生，是一條希望之路。

塞甘的聲音聽起來好像是曠野中的那些先驅者們的呼喊聲，我自己對這個工作的前景也充滿了信心，我非常明白它的重要性。它將徹底地改變現在的教育和學校的狀況。

也就是在這個時候，我成為了一所大學心理學專業的學生，同時學習實驗心理學的課程。那時，義大利大學剛剛建立了這門學科。我還在一所小學作教育學方面的研究，以這種方式研究教育正常孩子們的方法。這個工作讓我在羅馬大學開始了教育學的專業。

長久以來，我期待這個為有智力障礙的兒童們做的實驗能運用到小學裡的正常孩子們身上，但我從來沒有想過把這個方法用在家庭裡，或者是慈善機構裡的那些被關心呵護著的孩子身上。我的頭腦裡偶然冒出這樣一個主意。

1906年底，我從米蘭返程。在此之前，我已經是國際展覽會的一名委員，去米蘭負責做科學教育學和實驗心理學的學科獎學金上的分配工作。緊接著，我有了許多被邀請的機會，我被羅馬“美好建築協會”的負責人愛德華多·塔拉莫邀請去從事嬰幼兒學校的房子模型建設的指導工作。

塔拉莫先生的主意令人高興，他要把所有的三歲到七歲，在家庭裡生活的兒童們全都集中到一個大房子裡，讓這些小孩們在一個老師的指導下一起玩和生活。在這個大房子裡，這個老師有屬於自己的一個房間。他計劃讓每一個住宅區都有這樣的學校，“美好建築協會”在羅馬已經有了400個這樣的經濟住宅社群，所以這個工作看起來有極大的發展潛力。

第2章　蒙臺梭利兒童教育方法的歷史（6）

第一個這樣的學校於1907年2月在聖洛倫索建立。依照塔拉莫先生的計劃，我很快就能開設16所這種“社群學校”。

這種新的學校在剪綵時被塔拉莫先生和我共同的一位朋友命名為“兒童之家”。對這種“兒童之家”裡的小孩們的教育和照顧，都是按照我的指導說明進行的。

在這樣的機構裡，我感覺到了社會和教育學的重要性。也就在那時，我對未來一定會有美好前景的想法開始變得膨脹，現在許多人已經開始明白了我之前所設想的一些事情已經變成了事實。

1907年4月7日，第二所“兒童之家”　在聖洛倫索的另一個社群開放。1908年10月18日，米蘭慈善組織籌建的另一所“兒童之家”在工人們居住的一個社群舉行了落成儀式。

緊接著，11月4日，第三個　“兒童之家”在羅馬開放，這次不是建在平民社群，而是建在了一所中產階級的現代化建築裡。1909年2月，義大利和瑞士開始改變它們的孤兒院和孩子們的家，他們把德國教育家福祿培爾創辦的那套系統變成了我們的系統，他們採納了我們的方法和材料，興建了“兒童之家”。

“兒童之家”有著雙重的重要性：從社會的重要性上來說，它確保了在一個住宅區內有一所學校，這是非常具有特色的一個建議。另一個重要性，就是它純粹的在教育學上的重要性，它增加了一種我正在試驗的教育孩童們的新教育方法。

塔拉莫先生的邀請給了我一個很好的機會，我能將我以前在有智力障礙的兒童身上用過的一些教育方法用到正常兒童身上，這些兒童不是小學年齡的兒童，而是幼兒園中的正常兒童。

如果有智力障礙的兒童和正常兒童們之間有一種相似情形的話，這個結果將會證明，當這些正常孩子們在嬰兒期沒有被大人們引導發展過他們某方面的智力時，他們就和有智力障礙的兒童們一樣，某些方面也得不到開發和發展。

正因為這些孩子某些方面的智力沒有得到開發，他們中很多人