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第12章　感官教育及教學道具說明（4）

由於越往上木塊越小，因此也能很好地觀察是否錯了。一個木塊放錯很快會被發現，因為它打破了塔的曲線。孩子們剛開始玩這些木塊時最常出現的錯誤是將第二大的木塊放在最底部，將最大的放在第二大的之上，混淆了最大的與第二大的木塊。

我在給發育不全的孩子重複作這些測試時也發現了同樣的錯誤。現在的問題不是“哪個是最大的”，而是哪個是與最大木塊大小最相近的。

孩子們可能會應用這三套中的任何一套玩略微不同的遊戲。透過這種方式作遊戲對四五歲的孩子來說是非常好的，而簡單地按順序在同一塊桌墊上排列散亂的木塊更適合於三四歲大的小孩。用粉色的立方體建塔對於不到三歲的小孩也很有吸引力，他們可能建了推，推了建。

平面木製幾何嵌入物這個教學道具是由伊塔德提出的，塞甘也曾使用過。在弱智兒童學校，我按照傑出先輩們的方式製作這些東西。我所教的啟智學校，用這些木塊作了不同的遊戲，並對適用於教授識別顏色和形狀的木塊進行了分類。圓的用來識別顏色，藍的用來識別形狀。

在正常孩子身上做了很多次實驗後，我徹底排除了用這些平面幾何嵌入物作為輔助教小孩認識顏色的想法，因為這個材料沒有錯誤核查法。

雖然我最終保留了這些幾何嵌入物，但卻加了一些獨特新穎的東西進去。這些木塊現在的形狀是我在訪問羅馬聖米歇爾少年教養院這所出色的人工培訓學校之後做的。我在那兒見到了幾何圖形的木製模型，它們可以放入到對應的框架中，或放在相應的圖形之上。這些材料的作用就是使這些木塊有精確的尺寸和形狀。用木框作遊戲時必須要精確。

於是，我想到對這些幾何嵌入物作一些改進，既可以利用木框，又可以利用嵌入物。

剛開始的時候，很多小孩都需要多次嘗試之後才能成功地將嵌入物放回原處。比如他們會嘗試將三角形放到梯形的位置，再放到長方形的位置等等。或者當他們拿起一個矩形時，會馬上知道該放在哪個位置，但還是會將嵌入物的長邊放到框架的短邊。只有在許多次嘗試之後才能準確放置。

經過三四堂連續的授課後，孩子們能很容易認清圖形並毫無激情地帶著對這種極度簡單的遊戲的輕視將嵌入物準確地放到適當的位置。可能就是在這個時候起他們開始觀察圖形的。我們改變框架中的圖形並將對比明顯的框架改成相似的框架。於是這個遊戲對孩子們又有吸引力了，並且他們能熟練地將各個嵌入物放入相應的位置而不出現任何差錯。

將視覺與觸覺相結合可以極大地幫助孩子識別圖形。我讓孩子們用右手食指觸控圖形的輪廓，然後再讓他們觸控與圖形匹配的框架的輪廓。這個習慣是很好養成的，因為所有的小孩都很喜歡觸控東西。雖然我教的是發育不全的小孩，但我知道在各種感官記憶中，肌肉感官的記憶是最強的。事實上，許多不能靠觀察識別圖形的孩子透過觸控，即透過觸控物體輪廓，都能夠進行識別。

絕大部分正常孩子的情況也是這樣——他們會很苦惱該將圖形放在哪，他們將圖形翻來翻去還是無法將它正確放置，但一旦他們觸控了圖形和相應框架的輪廓之後，他們就能準確無誤地放置了。將觸覺與視覺相結合無疑是協助認識記憶圖形最好的途徑。

第12章　感官教育及教學道具說明（5）

在這些練習中，錯誤控制是絕對的，因為都是由固體嵌入物控制的，圖形只能放入到相對應的框架中，這使孩子們可以自己練習，並在識別圖形上達到真正的自主感官教育的目的。

不同輪廓的

視覺感受——色覺教育

在很多節顏色識別課上，我用了顏色明