第1部分(第1/5 頁)

序

也許寫作僅為發洩而寫，但也存在著對現實與現狀的痛心，想披露出來，想聽聽世人的看法。愚昧拙劣無知的文字，也許不堪入目，但寫下來只為警醒某些人或是界內人士。可能是貽笑大方，也許是不值一提，但已下筆，但已鼓起勇氣，心中不可名狀不可思議的想法欲使寫下來。

僅此而已。

一 不可思議

當某個人的心扉真正敞開，也許便會釋懷，可能猶如佛家所言的“頓悟”一說，豁然開朗。

也許會有一種莫名的悲哀，藏在胸口，揮之不去，不呼亦來。佛曰的頓悟，也便在九霄雲外，似乎豁然開朗，彷彿心在頃刻間釋懷。

也許，教育的失敗就在於此。也許，陽光下最光輝的職業就成為了悲哀。

不知是人性使然，還是社會*，抑或是社會本就是如此。不知所以然。

應試教育不知何時已被素質教育所取代，似乎本該為皆大歡喜之事，卻因並無什麼實質性的轉變——依舊是例行考試，佈置作業後一完了事，一副學生學習怎麼樣關我屁事的態度。說得冠冕堂皇，說得怎樣受用動聽，到頭來也只是“空頭支票”，空歡喜一場。什麼應試教育，什麼素質教育，都只是混淆視聽，披著的外套不同被眼前虛有其表的假象所迷惑罷了。

如此，便成了煥然一新的美其名曰的“素質教育”。陽光下最光輝的職業的人整天繪聲繪色地頭頭是道地講述著素質教育怎麼怎麼好。卻不知這“好”從何而來？還不照舊是每天佈置課堂作業、完成作業、每月頒發習題試卷、解答試卷？這，難道就是所謂的“素質教育”？

是不是一人站在三尺講臺上講著所謂的學習重點（即考試要點），要同學們記得滾瓜爛熟這樣？至於是死記硬背還是理解識記，那就是教師們的“天機”了！自以為是高考便會應付自如，發揮自然行如流水，名次也許金榜題名。

也許，這就是所謂的“素質教育”的悲哀。誠然，這和“應試教育”又有何分別？

那麼，我認為，不要也罷！

是什麼讓教育如此，抑或說是為什麼中國的教育會如此？是自古流傳，還是風氣腐濁所致，抑或本就如此？簡直——不可思議！

二 不過爾爾

距高考僅有58天。

三年，對於努力者來說，光陰荏苒，一閃而過，嫌時間太短，僅僅只有58天了，我還有很多很多複習資料試卷沒做、好多地方沒複習到呢。這該怎麼辦才好？

而三年，對於無所事事者來說，漫長遙遠，度日如年，厭時間太長，怎麼還有58天啊，我還有好多好多遊戲沒有玩夠（過癮）呢。這該如何是好？

對於教育，春夢與噩夢並存，天堂與地獄共在，“兩極分化”十分嚴重；對於教育，一絲不苟與桀驁不馴並存，兢兢業業與吊兒郎當共在，“兩極格局”堅不可摧。

教育是如此，學習亦是如此。

學習不外乎就是聽講、理解、做習題、讀書等等，但必須在此前提下加一個形容詞：認真。

學習的目標需要有動力，不同的人擁有著不同的動力——如將父母的壓力轉化為動力，同學間的競力轉化為動力，或是愛情（早戀）的魔力轉化為動力。如此，便有了孜孜不倦地學習，聚精會神地聽講，一絲不苟地做題。也許，這便是親情的壓力，友情的競力，愛情的魔力所給予的。擁有了它們，在學習上，便會不可戰勝，在“三管齊下”的力量下，誰還能夠阻擋你學習的動力。別人不能，除非是你自己！要麼自甘墮落，要麼知難而退，卻不能堅持不懈，卻不能持之以恆。所以，你是被你自己打敗的，輸了負了，怨不得別人，一切都是你咎由自取，哪還能怨天尤人？

反之，則要改變自己的步伐