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當我們進行智力教育時，我們以為我們接受了完整的教育。但我所培育的只是思想家，他們的生活很容易脫離這個世界，我們並沒有培育出實事求是的人。從另一面來說，我們希望透過教育為實際生活作準備，可我們只限於訓練心理運動感覺而忽視了教育的主要目的——讓人與外界環境進行直接的交流。

職業勞動需要的是人利用環境，因此為了提供普遍緊缺的人才，職業學校就無須回到教育的最初階段——感官訓練。

感覺的練習當中包含著一種自我教育，如果練習重複多次的話，這種自我教育會使孩子的心理感覺過程更加完善。在孩子從感覺轉移到觀念的過程中——也就是從具體到抽象，到觀念的聯想——教師必須參與其中。

——馬利亞·蒙臺梭利

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第14章　智力教育（1）

感官訓練其實是一種自主教育，開始的時候，這個訓練可能得不斷地重複，指導員也需要透過干預才能使孩子的感覺過渡到一個有形的概念，也就是從具體到抽象使孩子自己將感覺與概念聯絡起來。

要做到這個，指導員們所用的方法就必須能達到讓孩子的內在注意力集中在感覺上。第一節課，孩子的客觀注意力往往是透過某個刺激物控制的。換句話說，老師講課時要努力讓孩子的意識集中在那堂課所講的物件上。

做到這點需要懂得一些特殊技巧。教育者必須最大限度地減少干預，但又不能讓孩子因過度努力而使自主學習變得易於疲勞。老師要在這個時候敏銳地感覺出每個學生的不足之處和差異。

干預的質量體現了老師的個人技巧。

在教學工作中肯定要做的一件事就是教學生準確地讀出物體的名稱。

在大多數情況下，需要些必要的物體名稱和形容詞，但不要作太多說明。當然，發音必須洪亮清晰，這樣孩子們才能清楚、直觀地聽懂組成單詞的每一個音。

例如，在第一堂觸覺課中觸控平滑和粗糙卡片時，他應該說“這張是平滑的，這張是粗糙的”，並要用不同的聲調重複說這些單詞。音調一定要清楚，發音一定要清晰。“平滑，平滑，平滑。粗糙，粗糙，粗糙。”

同樣，在教熱與冷兩種感覺時，他要說，“這是冷的。”“這是熱的。”“這是冰冷的。”“這是溫的。”然後他可以用“熱”，“更熱”，“不太熱”等一些常用的詞。

總之，我們的首要目的，就是要讓孩子們對我們所教授的物體名稱和實物產生有所聯絡的理解，或者說要讓他們把物體名字與其相對應的抽象概念聯絡起來。那麼首先，當說到一個物體時，它的名字和相應特徵就會同時出現在孩子腦中。這裡需要注意的是，在說出一個物體名字時一定不要說其他不相關的詞。

其次，老師要（一定要）檢驗他的課是否達到了預期想要的結果，當然他所作的檢測範圍不應超出他的名稱課上所能激發的思維範圍。

所以，在授課與檢測之間必須要有一段時間間隔。然後，清楚地、慢慢地說出他所教過的形容詞問孩子：“哪個是平滑的？哪個是粗糙的？”通常孩子會用手指出物體，這樣老師就知道孩子是否能將名稱與物體相聯絡了。

但如果孩子沒有指出物體，也就是說他指錯了，老師也不應該責備他，暫時停止授課，換個時間繼續吧！是呀，為什麼要責備他呢？如果孩子沒有成功地將名字與物品聯絡起來，只能說明，這個重複感官刺激得還不夠，也就是說還需要再上一堂這個課。我們應該承認或明白，孩子犯錯是因為他的能力還沒有達到我們希望讓他達到的心理連結，所以我們需要做的是