第31章 語文教學，任重而道遠(第3/6 頁)

學會了如何透過閱讀和寫作來探索自我，表達情感，理解世界。胡金萍的課堂變得生動有趣，學生們不再是被動接受知識，而是主動參與，成為學習的主人。

胡金萍的教學實踐，也得到了學校和家長的廣泛認可。校長馬高達在一次全校教師會議上特別表揚了胡金萍的教學創新，他說：“胡金萍老師不僅在專業能力上取得了顯著的成績，更重要的是，她透過自己的努力和探索，為我們的學生開啟了一個全新的世界，讓他們在語文學習中找到了樂趣和意義。這是對教育事業的深刻理解，也是對教師職業的崇高敬意。”

胡金萍的語文教改不僅改變了她的教學理念，也深刻影響了班上的每一個個學生，其中，一個名叫楊文飛的同學的變化尤為顯著，成為了這次改革最直接的受益者之一。

楊文飛在胡金萍接手這個班級之前，是一個在語文學習上顯得有些吃力的孩子。他性格內向，不太善於表達自己的想法，對於閱讀和寫作總是缺乏自信。胡金萍注意到，楊文飛在課堂上總是靜靜地坐在角落，很少主動發言，作業中也常常能看到對生字詞掌握的不足。然而，胡金萍沒有放棄任何一個學生，她堅信每個孩子都有自己的潛力，只是需要找到合適的方法去激發。

隨著胡金萍開始實施以閱讀和寫作為核心的語文教學，楊文飛逐漸展現出了他的變化。在一次班級閱讀分享會上，胡金萍特意邀請了楊文飛上臺分享他最近閱讀的一本書——《小王子》。起初，楊文飛顯得有些緊張，聲音也有些顫抖，但隨著故事的展開，他開始慢慢進入狀態，用自己稚嫩但真摯的語言，描述了小王子的旅程和他對友情、責任的理解。同學們被他的講述所吸引，紛紛鼓掌，給予他鼓勵和支援。那一刻，楊文飛的眼中閃爍著自信和喜悅的光芒。

從那以後，楊文飛彷彿找到了學習語文的樂趣。他開始主動借閱圖書館的書籍，甚至在課餘時間，也會與同學討論書中的情節和人物。在寫作課上，胡金萍鼓勵學生們自由創作，楊文飛也逐漸敢於表達自己的想法，他的作文從最初的寥寥數語，到後來能夠流暢地敘述自己的經歷，表達內心的情感。胡金萍發現，楊文飛的作文中充滿了對生活的觀察和思考，他的語言雖然稚嫩，但充滿了真誠和溫暖。

胡金萍對楊文飛的進步感到由衷的高興。她意識到，透過閱讀和寫作，不僅能夠提升學生的語文能力，更重要的是，能夠激發他們的想象力和創造力，幫助他們找到自我表達的方式，增強自信心。楊文飛的故事，成為了胡金萍教學改革成功的一個縮影，它證明了，只要給予學生足夠的關注、鼓勵和支援，每個孩子都有可能綻放出屬於自己的光芒。

在學期末的家長會上，胡金萍特意邀請了楊文飛的父母到場，分享了楊文飛在語文學習上的進步。楊文飛的父母對胡金萍的教育方法表示了深深的感謝，他們說：“我們看到了文飛的變化，他現在不僅語文成績提高了，更重要的是，他變得更加自信，也更願意與我們分享他的想法和感受。這都是胡老師的功勞。”

胡金萍意識到，寫作不僅僅是語言的堆砌，更是一種觀察生活、思考世界、表達情感的方式。於是，一個大膽的想法在她心中萌芽——創辦一份由學生主導的報紙《小小人報》，旨在透過實踐，培養學生的寫作能力和獨立思考精神。

胡金萍的這一構想，得到了教導處主任齊雲山的大力支援。齊雲山主任深知，教育的真諦在於激發學生的潛能，而創新是實現這一目標的關鍵。他鼓勵胡金萍：“教育需要夢想者和實踐者，胡老師，你就是這樣的教肓者。學校將全力支援你的計劃，讓我們一起，為孩子們的夢想插上翅膀。”

得到了學校的認可，胡金萍立即行動起來。她精心設計了《小小人報》的創辦流程，從招募“小記者”到制定編輯規範，每