第20章 一般方法(第1/2 頁)

（內容不準確，不值得參考，請不要代入現實。）

林長青考慮過，自己不會在這裡待太久，既然要教人，自然要教好。

怎麼去教一個人？

他一直在思考這個問題。

在後世，他上學時，老師都是填鴨式教育，上課之後，就要求你老老實實聽課，然後就佈置一大堆作業。

上初中、高中之後，課程變多，由原來的語文和數學，變成七八門學科，但是作業卻沒有變少。

除了聰明而且記憶力比較好的學生，大多數學生都沒能學好。

而且，等你畢業之後，那些東西絕大多數都用不到。

他當時一直在想，學這麼多學科，到底是為了什麼？

直到後來，刷一個影片說，學那麼多學科，都是為了鍛鍊你的思維。

語文鍛鍊你的思維能力，溝通和表達能力。

數學鍛鍊你的邏輯思維能力，它強調推理、證明和邏輯的一致性，透過數學推理和證明過程，可以鍛鍊邏輯思考和嚴謹性。

等等。

看完影片，他恍然大悟。

可是，學校的老師沒有教他。

老師都在講內容，而不講思維。

所以，即使是上了十幾年學，感覺卻沒有學到多少。

而林長青在悟性提升後，中午整理自己腦海中的知識體系後，思考這個問題時，就明悟了。

所以，他就沒有按照傳統的教學方式，給五人講課。

現在，還要增加傳統教學中沒有的那一步——總結一般性的方法。

林長青站在講臺旁，看著五人好奇的目光，說道：

“在講解一般性方法前，我問大家一個問題。”

“《實踐論》和《矛盾論》都看過嗎？”

“看過！”五人齊聲回答。

“看過就好，《實踐論》裡面，總結了人認識事物的一般性規律是什麼？”

林長青跟五人互動起來。

“這個我知道，第一，人認識事物，都是從實踐中來，然後到實踐中去。實踐，認識，再實踐，再認識，認識運動不斷反覆和無限發展。”

“形式上迴圈往復以至無窮；內容上每一次迴圈認識和實踐都比較的進到了高一級的程度，一步步深化和提高。”

宋佳佳十分積極回答，

“還有一條，人認識事物，是從感性開始到理性飛躍的過程。”

“很好，佳佳回答很完善。”林長青給她點了個贊。

接著，他繼續說道：

“這個規律，是一般性規律，人認識事物，還有一種情況，那就是向前人學習，這樣學習就不一定從實踐開始。”

“但本質上，是符合這條規律的，因為學習的知識，經過了前人的實踐。”

“現在，我們就要從零開始了。”

林長青接著丟擲一個問題：

“我們認識一個事物，第一件事要做什麼？”

面對這樣一個問題，五人一下子懵了，不知道怎麼回答。

林長青看沒有人回答，鼓勵道：

“想到什麼，就說什麼，對錯不重要，大膽說出來。”

“看？”聲音很小，帶著不確定。

林長青聽到了，這是李清月的聲音。

“對，就是看，也是觀察。一個事物，我們認識它，首先要‘看’它。”

“不過，這個‘看’，有很多方式，因為有些事物，它是看不見摸不著的。比如風、聲音等等。這些東西，就需要其他事物，間接證明它的存在了。”

“但是，我們沒有必要過度深入，更加簡單一些，就是我們認識事物，首先