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桌上一大沓論文抱在懷裡，“補補，這是我的工作，我自己來就可以了。”

“還是我來吧，我改的快。評語還不傷學生自尊心。”

她眼一瞪，道：“噯！你啥意思啊，難道我的評語傷人家自尊了？”

“來來來。我念幾句你聽聽，”季篁隨手抽出一份，念道，“此文結果尚可，但開篇不夠有力。例子過多而無論述，論點與論據的銜接不夠明確。”

又抽了一份，念道：“這篇小說我讀過，這個故事我知道，某某同學，還需要你在論文裡從頭到尾地，也不知道你再講一次嗎？”

“……請勿玩弄術語，引用時請先定義。”

“……雖然你寫的很長，可我實在找不到要點，也不知道你究竟想講什麼。”

好吧，好吧，彩虹心想，我承認有些卷子越改越惱火，再好的耐心也被不著邊際的論文給磨完了。彩虹嘆了一口氣，“改卷子是體力活，改著改著火就冒出來了。真的我向你保證，我已經很客氣了。”說吧，她指了指外面的雨，“這種天氣我就不能改卷，得等太陽出來，否則很影響心情。”

季篁失笑，“原來你工作還看天氣啊。”

“可不是！”

“作為教育工作者，我鄙視那些只能在晴天而不能在雨天工作的人。”他說，“工作就是工作，要拿出職業的態度對待它。”

又被批評。得，這叫男朋友嗎？簡直給自己找了一個導師啦。彩虹不以為然的翻了一個白眼，卻被季篁不依不饒的拉到桌旁坐下來，拿出一份試卷，耐心地說：“現在的學生自尊心強，寫評語的時候先找優點，再差的論文也能找出幾條可以誇獎的地方。比如頭開得不錯，比如例子很貼切，比如這段分析到位。記住一點：總是誇三條批兩條。誇得地方要比批的地方多，這樣學生對自己才有信心，才願意接受後面的批評。”

彩虹苦著臉說：“在這些孩子的卷裡找優點——季老師，您太為難我啦。偶爾有幾篇驚豔的，我一讀就知道不是學生寫的，是抄的。這些孩子們也真是的，難道這世上只有他們會Google嗎？”

“不要這樣，一般來說，每個班上總有幾個好學生的。現在的學生都是獨身子，批評要以建設性為主。”

彩虹抽出一張卷子，“那份是我改過的評語，‘此文結構鬆散，論述累贅缺少例句，術語過多而不求甚解，結論新奇卻唔太強說服力’。你會所說看，怎麼個建設性法？”

“我覺得，每一個評語都是一封信所以最好要有稱呼，不要把自己擺在權威的位置上說話。這個學生叫什麼名字？”

“唐順生。”

“你可以這麼說：唐順生同學，論文論述詳細，說明你在思考上下了功夫。而對術語的應用，表明你具有一定的理論知識。如能進一步加強文章結構，補充更加有力的論據，你的結論會很新穎對讀者亦會很有啟發。”

彩虹眨眨眼，“這不跟我說的是一回事嗎？”

“口氣不同啊，我是積極的，鼓勵的；你是消極的，打擊的。那個唐順生肯定更喜歡我寫的評語。當然，我不會寫這麼簡單抽象讓人摸不著頭腦，會比較具體；比如結構鬆散，我會告訴他哪個部分鬆散；比如論據不足，我也會指出是那個論點的論據不足。這樣對學生的下次寫作才有更明確的指導意義，對吧？”

彩虹將懷裡一大沓考卷往他身上一放，嬉皮笑臉地說：“要寫這麼多這麼具體啊，季老師，那多累啊，還是你來改吧。”說罷就向門外走。

“等等，你去哪兒？”

“我得去看看崔老師。”彩虹說。

“樓上的那位？”

“對，崔東壁。聽說今年考博的理論課是他出題，我去摸摸底。老頭也是搞解構主義的，還搞點